Hârtia mototolită

Un filmuleţ trist dat totodată interesant şi cu valoare formativă, ce se poate utiliza în educaţia copiilor.

De multe ori cei mici îi rănesc pe cei din preajma lor fără intenţie, dar se poate ca acest fapt să se repete. De aceea pentru a-i opri si pentru ai face să conştientizeze fapta lor putem pune să urmărească acest filmuleţ.

Sursa: www.youtube.com

Dragă domnule profesor.....

Astăzi am găsit o scrisoare interesantă a unui elev adresată profesorului său despre modul în care acesta ar trebui să se comporte în procesul educaţional.

Sursa: www.facebook.com

Verbele din taxonomia lui Bloom

Acestă postare cuprinde verbele din taxonomia lui Bloom, într-o ediţie revizuită Cu ajutorul  acestor verbe  cadrele didactice îşi pot proiecta activitatea didactică la nivelul construirii obiectivelor operaţionale.

Taxonomia Revizuită a lui Bloom 
Categorii de Verbe

Cunoaştere	Înţelegere	Aplicare	Analiză	Sinteză	Evaluare
a cita a defini a descrie a enumera a găsi a identificaa eticheta a localiza a potrivi a memora a numi a recita a recunoaşte a consemna a repovesti a repeta a raporta a remedia a specifica a declara a cataloga	a clarifica a confirma a apăra a discuta a distinge a duplica a exemplifica a explica a exprima a extinde a ilustra a deduce a interpreta a localiza a parafraza a prezice a relata a raporta a reproduce a declara din nou a spune din nou a revedea a alege a traduce a înţelege	a aplica a calcula a desfăşura a alege a calcula a demonstra a dramatiza a folosi a estima a executa a experimenta a ilustra a implementa a face a modela a modifica a opera a îndeplini a practica a programa a arăta a simula a schiţa a rezolva a folosi	a analiza a aprecia a aranja a atribui a categorisi a clasifica a compara a conecta a contrasta a decide a deforma a detecta a determina a schematiza a diferenţia a discrimina a diseca a distinge a examina a generaliza a grupa a emite o ipoteză a imagina a inspecta a inventaria a ordona a organiza a prezenta a examina a întreba a alege a separa a rezuma a testa	a actualiza a asambla a amesteca a compune a pregăti a construi a concepe a crea a concepe a dezvolta a proiecta a formula a genera a incorpora a integra a inventa a face a modifica a iniţia a plănui a produce a propune a rearanja a înlocui a transforma	a aprecia a disputa a evalua a verifica a conchide a convinge a critica a deduce a apăra a evalua a emite o ipoteză a judeca a rândui a evalua a recomanda a revizui a scruta a susţine a evalua a cântări

Operaţionalizarea obiectivelor

     Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale

     Pentru a formula obiective operaţionale profesorul trebuie să consulte mai întâi obiectivele cadru şi de referinţă ale disciplinei pe care o predă. De asemenea, profesorul trebuie să distingă conţinutul tipului de obiective urmărite (cognitive, afective, psihomotorii), ca şi nivelul vizat a fi atins de elevi.
    Esenţial pentru operaţionalizare este faptul că se precizează ceea ce va face elevul, performanţa sau competenţa de care va fi capabil acesta după parcurgerea unei anumite secvenţe a procesului de predare- învăţare.
     Procedura de operaţionalizare a lui R. F. Mager  presupune parcurgerea a trei etape în elaborarea unui obiectiv operaţional:

    1. Specificarea comportamentului  final , a rezultatului care se aşteaptă de la elev  la finalul activităţii, luând  ca referinţă categoriile taxonomice şi verbele-acţiune, indicatoare de comportamente, (vezi tabelul  alăturat)
   2. Precizarea condiţiilor în care elevii urmează  să demonstreze că au dobândit prerformanţa preconizată, prin formule verbale ca: "având acces la" "fiind date", "pus în situaţia de a..." "utilizând", "cu ajutorul", "alegând un" , "pe baza", "sub forma..."
    3. Precizarea criteriilor de evaluare, adică specificarea nivelului de reuşită minimală sau a nivelului la care să se situeze cunoştinţele, deprinderile elevilor pentru a decide asupra realizării sau nerealizării obiectivelor. De ex. : nr minim de răspunsuri corecte solicitate, numărul maxim de greşeli tolerate, reuşita estimată în procente, intervale de timp acordate pentru rezolvarea sarcinilor, indici de vitzeză, precizie şi calitate pentru modul de lucru al elevilor.

Exemplificare:
1.    Comportamentul......... 1. Elevii să localizeze
2.    Condiţii ...................... 2. Pe hartă
3.    Criterii ........................3. cel puţin trei râuri

     In tabelul următor sunt prezentate domeniile în care se regăsesc obiectivele nivelele (treptele) pe care le presupun aceste domenii, precum şi câteva exemple de verbe- acţiune pentru fiecare dintre acestea:

Domeniul psihomotor	Domeniul cognitiv	Domeniul afectiv
Percepere Să observe Să recunoască Să analizeze Să compare	Cunoaşterea să definească să recunoască să identifice să dobândească să enumere să formuleze	Receptare să asculte să diferenţieze să separe să aleagă  să combine să accepte
Dispoziţie să dorească să insiste	Comprehensiune să explice să ofere exemplu să interpreteze să distingă să rezume să transforme	Reacţie, răspuns să discute să practice să joace să se conformeze
Reacţie dirijată să aplice să răspundă	Aplicare să aplice să stabilească legături să demonstreze să folosească	Valorizare să accepte să renunţe să nege să dezbată să argumenteze
Automatism să execute corect	Analiză să observe să distingă să aleagă să clasifice să deducă să ilustreze	Organizare să discute să compare să formuleze să organizeze
Reacţie complexă să execute corect	Sinteză să compună să relateze să povestească să planifice să formuleze să  rezume	Caracterizare să schimbe să revizuiască să aprecieze critic să rezolve.
	Evaluare Să aprecieze să decidă să argumenteze